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浅谈多媒体教学在空间图形教学中的优势及切入阶段的运用

[ 录入者:kslunwen | 时间:2013-08-23 16:26:05 | 作者:吴德斌 | 来源:快速论文网 | 浏览:380次 ]

摘要:同传统教学模式相比,多媒体在空间图形教学中拥有独特的优势:可以培养学生的观察能力、加强学生的理解能力、发展学生的想象能力、完善学生的认知结构。进行空间图形教学时,可以在以下几种情况下利用多媒体:创设情境,调动情绪时;解决重难点,内化知识时;激活思维,突破疑难时;模拟操作,深入理解时。

 

关键词:多媒体  空间图形  优势  时机

 

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多媒体具有很强的模拟功能,能轻松模拟出现实世界很多事物,能直观展示各种几何图形,在空间图形教学中拥有独特的优势。在实际教学中它的优势究竟体现在何处,又该如何进行操作呢?本人就结合教学谈谈自己的体会。

一、多媒体在空间图形教学中的优势

多媒体作为现代化教学手段,能突破时空的限制,根据教学需要使教学内容实现大与小、远与近、快与慢、动与静等的相互转换,生动形象地再现事物发生和发展的过程,从而在数学学科的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起桥梁,提高空间图形课堂教学效率。同常规教学手段相比,多媒体教学拥有独特优势,主要体现在以下几方面:

1、可以培养学生的观察能力

观察能力是掌握知识的重要保证,观察力的发展直接影响智力的发展和学习成绩的提高,更影响到创新思维的发展。因此,培养学生的观察能力,是提高学生其它能力的基础。在空间图形教学中利用多媒体,可以在屏幕上使运动的事物静止化,静止的事物运动化,从而增强学生观察的目的性、计划性,发展他们的观察能力。

如:在教学“轴对称图形”时,首先利用多媒体展示一些漂亮的对称图案——美丽的窗花、漂亮的蝴蝶等,紧接着把其中一幅图案沿对称轴对折,动态、壮观的图案使学生看得目瞪口呆。在一片惊叹中,学生不仅明白了什么叫轴对称图形,还真切体会到轴对称图形的美。      

2、可以加强学生的理解能力

在培养学生能力的过程中,理解能力的培养是至关重要的一环。正如马克思所说:感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,理解了的东西才能更深刻地感觉它。只有对所学的知识真正弄懂和理解了,才能在生活中运用自如,真正解决实际问题。在空间与图形知识教学中,我们可以注重直观形象,通过创设情景把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程。从而激发学生主动调用各种感官,依靠思维去认识、理解新知识。

如:教学《认识平行》,突破“同一平面内”难点时,可设计一立交桥的画面,让学生说两条路上的车子开到交汇处的时候是否能相撞?为什么不能相撞?直观的让学生理解什么叫在同一平面这个问题。

3、可以发展学生的想象能力

空间想象能力是指“对于客观事物的空间形式(形状、结构、度量及位置关系)”及其符号表示想象和再造想象的能力,包括“在心理上操作、旋转、翻转或逆转形象刺激物的能力”。在空间与图形知识教学中,可以利用多媒体形象直观学生易于接受的特点,启发学生思维,使学生想象或再造想象出新的形象。

 

如:在学习《直线、射线和线段》时,学生对直线向两端无限延长的特点难以理解。这时就要引导学生大胆进行想象,小学生都喜欢齐天大圣孙悟空,而他除了七十二变外还拥有很厉害的武器——金箍棒。它为什么厉害呢?它在孙悟空的一声令下能越长越高,对此,可以请学生闭眼想象,感知这个表象并借用多媒体演示,让学生理解直线能无限延长。

4、可以完善学生的认知结构

所谓数学认知结构,就是学生将头脑里的数学知识按照理解深度、广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等特点,组成的一个具有内部规律的整体结构。在空间图形教学中,可适时运用多媒体,化静为动,沟通知识间的内在联系,将学生“散装”的知识纳入原有的知识系统中去,从而完善学生的认知结构。

如:教学长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的相互联系和转化时,可运用多媒体,创设如下的教学情境:先在屏幕上显示圆柱,待学生说出圆柱的体积计算公式之后,演示将圆柱转化成三个与它等底等高的圆锥,学生直观得出圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体体积的1/3,即V=sh/3;接着演示圆柱沿着高切割,等分成16份,再拼成一个“长方体”;紧接着演示将圆柱体等分成32份、64份……过程具体、形象,突破了现实的局限,既较好地解决了“曲变直”的认识过程,还顺利地渗透了极限思想。在等分、切割、拼摆、比较的过程中,学生得出长方体的体积,也等于“地面积*高”。通过电脑直观、生动的演变,学生进一步理解以上几种立体图形之间的联系与转化的辩证关系,形成认知结构和发展空间观念。

二、多媒体在空间图形教学的切入时机

恰当运用多媒体可大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性和情境性,有效地提高教学效率,并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用,能调动学生原有知识结构,引发认知冲突,从而推动其形成解决新问题的方法。运用多媒体优化空间图形教学,主要表现在对多媒体切入时机的把握上,我认为可以抓住以下几种有利时机:

1、创设情境,调动情绪时切入

在导入新课时,合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学。

如:教学“圆的认识”时,新课开始前利用多媒体展示一组画面:小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车,他们的车轮形状各异,有圆形的,有椭圆形的,有正方形的,还有长方形的。“砰!”出发令响了。小动物们滑稽的表演开始了。“谁能最先达到终点?”讲授新知识之前,利用多媒体展示有趣的故事画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,造成强烈的悬念,使学生疑中生趣,从而积极主动地学习新知识。

2、解决重难点,内化知识时切入  期刊发表

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视

觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

如:教学“三角形的内角和”时,可利用多媒体先将三角形的三个角切割下来,再慢慢把切割下来的三个角分别移动到一起,让它们顶点重合。然后让学生观察:三个角拼在一起形成什么。根据多媒体的演示,学生很容易就答出:三角形的三个角拼在一起构成了一个平角,一个平角是180°——三角形三内角之和等于180°。

3、激活思维,突破疑难时切入

小学生的思维正处在由形象向抽象过渡时期,这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学,能成功实现由具体形象向抽象思维的过渡。

如:教学“三角形的初步认识”时,利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板等实物图,在学生说出它们的外形都是三角形后,利用光点的闪烁,闪动实物图上三角形部分的形状,接着把实物的模样去掉,只剩下图形的轮廓,抽象显示三角形形象,让学生初步感知三角形。接着,电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成三角形。这样通过多媒体演示,不断激活学生的思维,让学生逐层参与新知识的构建过程,最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

4、模拟操作,深入理解时切入

心理学研究认为,思维往往是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。

如教学“圆柱体体积”时,直接利用教具割、拼,操作比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解,合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分,逐步渗透转化和极限的思想,让学生学会变通,体会到数学知识之间的内在联系,初步了解科学研究的方法,为创新思维的形成打下基础。

 

总之,多媒体给数学教学提供了无限广阔的天空,为数学教学注入了新的活力,为“空间与图形”的教学提供了有力的工具,有效地转变了“空间与图形”教与学的方式。但是,我们还要看到作为现代化的教学手段,多媒体技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方,需要教师进一步学习信息技术,努力掌握制作多媒体课件的水平,使多媒体技术更好地为数学教学服务。

参考文献:

[1]《新课程》(教研版)201103期文章《浅谈多媒体在空间与图形教学中的运用》;

[2]《小学数学教师》,2001年第5期,2002年第9期;

[3] 斯苗儿著《小学数学课堂教学案例透析》,200312月版。

 

 

觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

如:教学“三角形的内角和”时,可利用多媒体先将三角形的三个角切割下来,再慢慢把切割下来的三个角分别移动到一起,让它们顶点重合。然后让学生观察:三个角拼在一起形成什么。根据多媒体的演示,学生很容易就答出:三角形的三个角拼在一起构成了一个平角,一个平角是180°——三角形三内角之和等于180°。

3、激活思维,突破疑难时切入

小学生的思维正处在由形象向抽象过渡时期,这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学,能成功实现由具体形象向抽象思维的过渡。

如:教学“三角形的初步认识”时,利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板等实物图,在学生说出它们的外形都是三角形后,利用光点的闪烁,闪动实物图上三角形部分的形状,接着把实物的模样去掉,只剩下图形的轮廓,抽象显示三角形形象,让学生初步感知三角形。接着,电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成三角形。这样通过多媒体演示,不断激活学生的思维,让学生逐层参与新知识的构建过程,最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

4、模拟操作,深入理解时切入

心理学研究认为,思维往往是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。

如教学“圆柱体体积”时,直接利用教具割、拼,操作比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解,合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分,逐步渗透转化和极限的思想,让学生学会变通,体会到数学知识之间的内在联系,初步了解科学研究的方法,为创新思维的形成打下基础。

 

总之,多媒体给数学教学提供了无限广阔的天空,为数学教学注入了新的活力,为“空间与图形”的教学提供了有力的工具,有效地转变了“空间与图形”教与学的方式。但是,我们还要看到作为现代化的教学手段,多媒体技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方,需要教师进一步学习信息技术,努力掌握制作多媒体课件的水平,使多媒体技术更好地为数学教学服务。

参考文献:

[1]《新课程》(教研版)201103期文章《浅谈多媒体在空间与图形教学中的运用》;

[2]《小学数学教师》,2001年第5期,2002年第9期;

[3] 斯苗儿著《小学数学课堂教学案例透析》,200312月版。

 

 




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